常州博爱小学挤在市区，地方不大，围墙里一栋楼、一个操场。阅读是这所学校的传统，楼就是书架的模样，每一层都有个阅读街区。上世纪70年代末，在中央教科所的指导下，全校开始了“集中识字 大量阅读 分步习作”的实验改革，到2010年教育部50年首次为全国教改评奖，该课题荣获一等奖。在学校，大量阅读成为办学的底色。　　

2015年，该校博爱校区改建到位，新校园以“图书馆中的学校”为主题进行整体规划设计。“我们设想打造一个让孩子随时随手都能拿到书、看到书、借到书的学校，图书馆就在孩子的身边。”校长巫惠群说，阅读是博爱小学的信仰，好书遍布校园的每个角落。　　

 多维空间设计 打开阅读边界　　

“从这些风格多姿的作品里，我们看到了儿童文学的爱与美、真与善的光芒……”这段话被做成“苹果”的模样贴在《你离善良有多远》这本书的扉页，署名是五（1）班顾忻恺，而书放在博爱小学一楼的“漂书吧”。　　

在这栋“书架”楼里，有着精心设计的阅读共享街区、开放的阅读体验与分享活动，其中的一楼就是一个大的共享中心，进门是巨大的“BOAI”字母书架。在这层楼，有“领养书架”“新书发布点”“漂书吧”“智慧分享树”“点亮心灯”照片墙等等，全部是开放式、流动式的。学生们将自己喜欢的书、读过的书放在各处，与同学分享、交流、共读。　　

2014年10月，博爱小学的校园改造迫在眉睫。当时，全校讨论要建一所什么样的学校。“我们认为，图书馆不应该是单纯的图书借阅场所，而应该成为学生多样化阅读和深度阅读的学习中心，这就非常有必要优化阅读的物理空间、社会空间和多维空间。”巫惠群说，学校发动了全校师生都参与到阅读街区的设计、规划中来，现在不少阅读项目的设计都体现了孩子的创造力。　　

与一般的学校大楼不同，新改建的学校大楼连廊很大，书架式的设计让教室外可以有充足的空间进行阅读相关的再设计。从一楼开始，整个学校四层楼就是四大街区。一楼是阅读共享街区；二楼是红领巾街区，跟少先队有关的书籍推荐以及阅读实践活动都在这里；三楼是开放式阅读馆，还有一面“有声音的墙”和“蓝色星空小剧场”；四楼是数学科技创意街区，有着几万册wap.sports918.com数学、科技方面的书供学生随时阅读，孩子们在这里可以进行科技类的社团活动。　　

每个街区都力破厂房式的方形结构，设计成近乎圆形，并二次改造成开放连通的各式小空间，整体柔美、便于采光。通过这些空间设计，几十万册书籍遍布校园的每个角落，全开放的书架随处可见，上面的书籍只要学生需要随时可以自取。　　

“我们将阅读环境、阅读对象、阅读主体融为一体进行整体工程设计，努力让阅读成为学校的形象。”巫惠群介绍说，因为不想再建图书馆远离学生的学校，反而为学生的阅读生活提供了丰富的阅读空间，成为儿童认识世界、自我成长的重要方式。　　

 阅读点亮心灯 活动承载阅读　　

六（9）班的解南鹏是学校的名人，他的照片就贴在一楼大厅的“点亮心灯”照片墙上。他和弟弟严北鲲是《荒野求生》的忠实粉丝，四年级时，他们将收藏的许多探险书籍通过“领养书架”向全校推荐，号召有兴趣的同学一起投入到贝尔的冒险之旅。在他俩的策划下，学校邀请户外专业团队配合指导，60个学生一同开展生存挑战赛：自制担架、地图绘制、伤口包扎、钻木取火……这些活动最终促成了“荒野求生”课程的诞生。　　

“领养书架”与“点亮心灯”照片墙是博爱小学阅读融于实践的典型组合。学校的每个学生或小组都可以主动申请认领书架，为期两周，认领人分享读书体验、推荐书籍，并组织感兴趣的同学一起开展共读活动，两周后认领团队的读书推广活动照张贴在“点亮心灯”照片墙上，并配以二维码，二维码显示内容即为此次认领书架读书推广活动的全程记录。　　

这是一种将学校“放进”图书馆的师生共享实践。在这些活动中，学生们不仅提升了阅读思考力，也锻炼了策划、组织、交往能力。他们不仅要想宣传语、做海报、设计主题活动推荐书，还要走上博爱讲坛引经据典，将“阅读”扩展到了学生生命成长的过程。　　

五（8）班的王心怡，原本是一名内向的女孩，在大众场合一说话就脸红。为了组织好“姓氏研读”活动，她和小伙伴们在承包的书架上陈列了百家姓系列丛书，跟大家讨论姓氏来源，讲姓名故事，还带着50多位小小姓氏迷走进常州家谱馆,开启寻根之旅，因此结交了一大批小朋友，一下子“打开”了自己，变得大方、从容。　　

从2008年9月以来，在10年的时间里，像王心怡这样的孩子有数百位。探民俗民风，访地方文化；读自然科学书籍，当博物馆小小讲解员；携手常州广播，诵读四季之歌；读“我是大侦探”，走进市公安局现场参观实验室……阅读活动不再局限于课堂、也不止于校园。“个性化、混龄、跨班、合作等成为了学校各种读书活动的常态，从而使得阅读本身不断增值，具有了儿童成长的价值和意义。”巫惠群说。　　

 多元评价体系 自主管理阅读　　

在博爱小学，每天下课铃声一响，穿着红马甲的义工们从教室里就散到了校园四周。走廊上、街区里、花园旁、楼道口都有义工的身影。　　

在设计之初，很多人就提出：这么多的书学生们能够爱护好吗?这么多的书万一给学生带走怎么办?这么多的开放空间如何管理呢?　　

“经过仔细的考虑和论证，我们决定把主动权、管理权交给学生，从项目活动的生发、制定、管理，读书活动的策划、组织、推进，每一项活动都交由学生自主管理，老师则是合作者、指导者、促进者。”该校副校长蒋瑛告诉记者，学校和学生们共同讨论，设立了57个岗位，全部交给学生和班级，招聘了650个小义工，还有家长义工，共同参与到读书中来。　　

在这批小义工中，宋宇轩的名字可能最被大家所熟记，他主要负责阅读街区的“认领书架”和“漂书吧”项目。为此，宋宇轩倾注了自己许多的精力，他带着几位小义工参与到书架的布置，每次活动的策划安排，甚至活动时间场地的商定，都能看到他和小伙伴们忙碌的身影，宋宇轩被同学们亲切地称为“漂书吧王子”。　　

“我们的几十个岗位，都让学生自主申报做义工，并把义工得分纳人对每个学生的考评之中。”蒋瑛介绍说，学校以“博爱乐享卡”的盖章形式，对学生们的课外阅读进行等级式鼓励性评价。　　

凡通过主题读书活动、阅读街区志愿者活动等，在“乐享卡”上集满20个“乐享章”的同学，就可以凭章换取美味奶茶一杯；30个“乐享章”，就拥有了“体验快乐烘焙”的入场券；集满50个“乐享章”的阅读小达人，可参加一次近距离的游学活动。　　

在三楼街区，穿过安静的开放式校园图书馆，拐角就有一间VIP室“阅读小达人俱乐部”。每日午间，家长志愿者、学生志愿者都按时到岗，认真校对每一位VIP阅读小达人所集的“乐享章”数，热情调制奶茶，提供暖心服务。大家都各司其职，忙得不亦乐乎：孩子们约上书友，捧杯奶茶，坐于温馨的书桌边，享受最美好的“悦读”时光……　　

“自主管理下的校园，每个学生的规则意识在不断形成，这些红马甲也犹如一道道亮丽的风景，让校园熠熠生辉。”巫惠群说，阅读对于小学生而言，既是给予他们精神的底子，也是对他们进行精神的启蒙，“这些制度创新和活动设计，把学校的空间还给学生，也把学习和发展的权利还给了学生”。