多年来，新招聘教师大多是到农村任教的。为了让新任农村教师接受城区优质学校在理念、业务和管理等方面的培训，安徽界首创新教师培训模式，开展“顶岗培训”模式探索。目前，首批67名教师顶岗已3个多月，反响很好。（《中国教育报》12月25日）　　

农村新教师进城“顶岗培训”，很有现实意义。一是能让农村新教师接受城区优质学校先进的教育理念，提高业务和管理水平，有利于他们的专业成长。二是这些农村新教师在城区学校历练后回到农村学校，他们会把所学、所感、所闻带回去，将极大地激发农村学校活力，并为城乡教师教育交流搭建桥梁。三是农村新教师年轻有活力，也会把他们的一些教育创新思想带给城区学校，从而产生“鲇鱼效应”，实现城乡教育“双赢”。　　

众所周知，中小学校是一个岗位一个坑，一位教师“缺岗”，就意味着一个教育岗位的空缺，特别是在实行包班制的偏远农村学校，一位教师负责一个班，教师“缺岗”会让学校教育教学难以为继。农村新教师进城“顶岗培训”，因其“占编”，也会出现诸如农村学校教师数量不够、教师在“客校”如何管理等新问题。可见，农村新教师进城“顶岗培训”，还需完善配套措施。　　

一方面要保障农村教师数量。政府在招录补充农村新教师时，要适当多招录一些新教师，留足“占编”进城“顶岗培训”教师数量。同时还要建立特级教师、骨干教师、区域名师定期到农村支教机制，并探索“顶岗支教”模式，让城区学校老教师和农村新教师互相“顶岗”。另一方面要加强教师在“客校”进行“顶岗培训”和工作管理。教育行政部门要对进城“顶岗培训”的农村新教师进行必要的考核，力争“培”有所获。城区学校教师与进城“顶岗培训”农村新教师建立一对一“师徒关系”，针对农村学校特点有的放矢开展培训，做到“训”有所“用”。教育行政部门还应建立制度规范，对“客校”教师进行有效管理。比如，对到农村“顶岗”的城区教师，在评优评先、提拔任用、职称评聘、生活待遇等方面制定落实激励机制，以“政策杠杆”给予鼓励。同时，还要切实发挥城区学校到农村学校“顶岗”教师的“种子”作用，带动引领农村教师专业发展。　　

当然，目前农村教育存在的问题，除了教师综合素质有待提升外，还有农村学校硬件设施不足、教师待遇偏低等诸多问题。由此可见，要想真正解决农村教育发展相对落后的问题，地方政府还需通盘考虑，综合施策。比如，加大对农村教育的财政投入，改善农村学校办学条件，提高农村教师收入，在职称评聘、评优选先上给予农村学校教师政策倾斜，以吸引人才、留住人才，全面提高农村学校教育质量。